La Brújula: 2013

miércoles, 18 de diciembre de 2013

lunes, 11 de noviembre de 2013

lunes, 21 de octubre de 2013

El amor y la verdad, antes que nada...

jueves, 10 de octubre de 2013

10 de octubre. Día mundial de la Salud Mental

Bajo el lema “Por una salud mental sin carencias, con dignidad y respeto” hoy, la Federación Andaluza de Personas con Enfermedad Mental celebra el día mundial de la Salud Mental con el objetivo de acrecentar la conciencia de la población en torno a los problemas de estas personas. La percepción social de la enfermedad mental está condicionada por el desconocimiento y la desinformación, existiendo muchas veces una absoluta falta de comprensión de la problemática que sufre este colectivo.

Haz click aquí para leer el cuento

La Consejería de Educación quiere sumarse a este Día Mundial de la Salud Mental colaborando con la Federación Andaluza de Personas con Enfermedad Mental en la celebración de este día en todo los colegios de Andalucía, especialmente en la etapa de Infantil. Es en estas edades cuando mejor puede iniciarse a la población infantil en el conocimiento de este problema y en una adecuada percepción de esta realidad. Con este cuento “Fufú y el abrigo verde” dirigido a los niños en Educación Infantil, se pretende ofrecer a familiares y allegados un instrumento que facilite la labor de acompañar al menor en estas situaciones especialmente difíciles, ofreciendo explicaciones claras y adaptadas a su edad, así como una imagen positiva y más real de estas personas.

Si buscas resultados distintos...

martes, 8 de octubre de 2013

Recursos educativos para aprender Ingles programados por niveles de dificultad

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¿Cuáles son los síntomas que nos conducen a diagnosticar un TDAH?

tdah IV 300x179 ¿Cuáles son los síntomas del TDAH?

Los síntomas específicos del TDAH son la dificultad para mantener la atención y la concentración, la dificultad para controlar la hiperactividad y por último, la dificultad para controlar la impulsividad.

Las manifestaciones de estos síntomas pueden ser muy diversas, dependerán en cada caso y no todas las personas presentarán los mismos síntomas, por lo tanto no es posible describir una conducta precisa, ya que dependerá de la situación de cada persona.

Siguiendo los criterios diagnósticos que propone el DSM-IV-TR (APA, 2000) vamos a exponer lasmanifestaciones comportamentales más frecuentes del niño con TDAH:

La conducta desatenta

No presta atención a los detalles y comete errores: tiene dificultad para mantener la atención, sobre todo, en tareas escolares y si está en un ambiente donde se le presentan muchos estímulos, acaba distrayéndose y provoca que cometa errores.
Tiene dificultades para centrarse en los juegos: le cuesta respetar el turno, por este motivo o bien, se puede adelantar o incluso, puede despistarse y que se le pase su turno.
Parece no escuchar cuando se le habla: tiene dificultad para mantener la atención para escuchar aquello que se le explica y sin prestar atención, es incapaz de seguir las instrucciones que le han dado.
No sigue instrucciones y no finaliza tareas: No atiende a las instrucciones muy largas, porque en la primera o la segunda es posible que ya se haya desconcentrado y atiende a otro tipo de estímulos más motivadores. Entonces, no puede terminar las tareas porque no le da tiempo o bien, porque no ha sabe qué debe hacer.
Tiene dificultad para organizar: le cuesta planificarse y gestionar el tiempo para hacer todas las tareas.
Evita tareas que requieran esfuerzo mental durante largo tiempo: le cuesta hacer tareas repetitivas, monótonas o tediosas en las que tenga que mantener la atención mucho rato, ya que se desmotivan ante tareas. Es característico en estos niños que la primera parte de los ejercicios esté mucho mejor que la parte del final, ya que no pueden mantener el esfuerzo durante mucho tiempo.
Pierde u olvida objetos necesarios: extravía objetos que necesitan o se olvidan de llevarlos a la escuela. Tampoco planifican lo que van a necesitar, por esta razón es importante que lo apunten en la agenda para que puedan consultarla en cualquier momento.
Se distrae con facilidad: la atención es dispersa por lo tanto se altera con cualquier estímulo que se le presente. Tienen dificultades para dar orden de prioridad a los estímulos (Orjales, 2000).
Es descuidado con las actividades diarias: tiende a realizar varias actividades a la vez y no se centra en ninguna, ya que atiende a todos los estímulos que se le presentan, con lo cual se olvida de lo que estaba haciendo y luego lo debe acabar de cualquier manera o dejarlo sin terminar.

La conducta hiperactiva

Mueve en exceso manos y pies mientras está sentado: le suele costar estar sentado mientras está en clase y cuando lo está, mueve constantemente brazos y piernas. También, suele jugar con objetos que muchas veces acaban cayéndose de las manos.
Se levanta de la silla en situaciones en las que debe estar sentado: suele abandonar su silla en situaciones en las que debe estar sentado con cualquier pretexto.
Corre y salta en momentos y lugares inapropiados: es habitual que corre y salte por los pasillos de la escuela e incluso, dentro del aula. También puede correr en la calle y en casa.
Le cuesta permanecer tranquilo mientras juega o disfruta tranquilamente de las actividades de ocio: le cuesta jugar un rato seguido al mismo juego. Puede cambiar de juego constantemente y coger muchos juguetes que abandona al poco rato.
Está en constante movimiento como si tuviera un motor: tiene incapacidad para estar quieto o tranquilo y a veces, las personas que le rodean hacen comparaciones de este estilo.
Habla en exceso: puede hablar mucho y muy rápido, interrumpir conversaciones y hablar en situaciones en las que debe estar callado y en silencio.

La conducta impulsiva

Anticipa sus respuestas sin haber escuchado el final de las preguntas: debido a la impulsividad y a la falta de autocontrol, se precipita a responder a preguntas sin haberlas escuchado completamente. La impulsividad le lleva a contestar erróneamente.
Le cuesta guardar el turno de palabra: durante una conversación, tiene dificultades para esperar que la persona que está hablando acabe y poder intervenir, interrumpe directamente.
Interrumpe las conversaciones o se entromete en las actividades de los otros: esta característica está muy ligada con la anterior. El hecho de interrumpir o inmiscuirse mientras los demás están jugando o hablando puede acarrear problemas de tipo social, ya que puede parecer muy desagradable y maleducado.

Vía Siquia.com

Saber adaptarse es...

martes, 24 de septiembre de 2013

33 razones para leer, descúbrelas

lunes, 23 de septiembre de 2013

En esta clase lo intentamos las veces que haga falta

jueves, 19 de septiembre de 2013

Los niños son genéticamente creativos

… El miedo al papel en blanco, la inquietud antes de empezar una carrera… son emociones que sentimos, y muchas veces nos paralizan, cuando nos disponemos a emprender algo nuevo. Para re-conectarnos con vosotros hemos elegido el libro El punto de Peter H. Reynolds. Porque en estos momentos en los que tenemos todavía “pegados a la piel” a nuestros hijos, después de muchos días de vivir y compartir juntos el tiempo de vacaciones, nos gustaría empezar asentando los cimientos para construir la “confianza”: confianza de los padres en sus hijos y de cada niño en él mismo.

Y para ello no hay nada mejor que acompañarles, y no juzgarles, durante su proceso creativo. Como hemos dicho muchas veces, los niños son genéticamente creativos: cada niño está capacitado para, por ejemplo, dibujar pero los contextos educativos, su entorno social, nuestros prejuicios… van haciendo al niño olvidar esa habilidad que tiene y con las que disfruta; además, y de modo más preocupante, este “proceso des-educador” va haciendo perder confianza al niño en estas capacidades innatas. Os invitamos a reflexionar sobre todo ello, una vez más, y os proponemos que animéis a los niños a experimentar, pues sólo “haciendo” y dando el primer paso, se pierde el miedo:

Gracias a emocreativo

martes, 17 de septiembre de 2013

En esta clase lo vamos a conseguir

En esta clase from Merche Martin

lunes, 16 de septiembre de 2013

Inteligencia Emocional: 5 claves para mejorarla

jueves, 12 de septiembre de 2013

Plantillas horarias, para empezar el curso organizados

Más modelos en ¡Qué ARTE, Quillo!

jueves, 8 de agosto de 2013

NI MÁS NI MENOS...

Ni más ni menos: la discapacidad explicada a los niños y las niñas es un cuento perteneciente a la colección Cuadernos de Educación en Valores nacida de la colaboración entre los antiguos Ministerios de Trabajo y Asuntos Sociales y de Educación y Ciencia, a través del Instituto de la Mujer y del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Esta colección trata temas como la inmigración, los derechos de los niños… y el número 4 está dedicado a la discapacidad. Todos los temas están tratados de una manera positiva, introduciendo claves pedagógicas para poder trabajar la educación en valores en las etapas infantil y primaria.

En Ni más ni menos, el tema de la discapacidad es tratado mediante la experiencia de Guillermo, un niño de 8 años al que le gusta ir al colegio. En el conoce a niños y niñas muy distintas con los que puede jugar y charlar y sobre todo puede aprender de cada uno algo diferente según las capacidades.

Más información en DISCALIBROS

miércoles, 19 de junio de 2013

ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL mediante Rutinas de pensamiento y Mindfulness

Propuesta presentada por los Departamentos de Orientación e Innovación del Colegio Santa María IHS de Granada, en las JORNADA PROVINCIALES DE ORIENTACIÓN, celebradas en el Centro de Profesorado de Granada el 14 de junio de 2013.

domingo, 9 de junio de 2013

Educación emocional en el aula

Interesante ponencia, haz clic

viernes, 31 de mayo de 2013

martes, 28 de mayo de 2013

La historia de un niño con TDAH

lunes, 27 de mayo de 2013

Las ventajas de LEER EN VOZ ALTA, en familia

Cuando los niños y niñas desarrollan la capacidad cognitiva de la lectura, se acostumbra a olvidar la parte social de la lectura. Es quizá la parte social el mayor, el más poderoso estímulo para fomentar la lectura. La lectura puede ser para disfrute personal, pero también puede generar vivencias compartidas.

Para que la lectura sea una vivencia emocionante, los adultos también tienen que gozar de esa experiencia. No vale situarse en el rol de "educador/a sabio/a", eso no es compartir. Hay que sumergirse en la historia y disfrutar.

Los niños y niñas aprenden mucho leyendo en voz alta, pero leer en voz alta no es fácil (haz la prueba). Si le pedimos eso a los niños/as, probablemente se desmotivarán o les costará seguir la historia. Haciéndolo a turnos o tomando la persona adulta la iniciativa, ambos siguen la narración.

Escuchar una lectura en voz alta fomenta la atención; hace falta una gran capacidad de atención para seguir una historia leída por partes.

Se necesita tiempo, sí, pero hay muchos huequecillos de tiempo en nuestra vida. Nosotros encontramos nuestros huecos en el transporte público. Siempre se encuentra tiempo, si se sabe buscar.

Más en ainhoaezeiza.net